"Κόμμα = Ομάς ανθρώπων, ειδότων ν' αναγιγνώσκωσι και ν' αρθογραφώσιν εχόντων χείρας και πόδας υγιείς, αλλά μισούντων πάσαν εργασίαν, οίτινες ενούμενοι υπο ένα οιονδήποτε αρχηγόν, ζητούσι ν' αναβιβάσωσιν αυτόν δια παντός μέσου εις την έδραν πρωθυπουργού, ίνα παρέχη αυτοίς τα μέσα να ζώσι χωρίς να σκάπτωσι"
Εμμανουήλ Ροΐδης , Έλληνας πεζογράφος και κριτικός (1836-1904)


Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα ΜΠΑΜΠΙΝΙΩΤΗΣ. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα ΜΠΑΜΠΙΝΙΩΤΗΣ. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

ΠΑΣΧΑ - ΓΛΩΣΣΑ - ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: Το Πάσχα ως εορτή πνευματικής ανά(σ)τασης




Του ΓΙΩΡΓΟΥ ΜΠΑΜΠΙΝΙΩΤΗ

Για όλους όσοι ασπάζονται την χριστιανική πίστη
(Ορθόδοξοι, Καθολικοί, Προτεστάντες), ακόμη και για τους μη έντονα θρησκεύοντες, η Μεγάλη Εβδομάδα με κορύφωση την Ανάσταση είναι μια αφορμή πνευματικής ανάτασης. Περισσότερο ή λιγότερο πιστοί νηστεύουν, κοινωνούν και, κυρίως, συρρέουν στις εκκλησίες, ανάβουν ένα κερί και ακούνε με μεγαλύτερη ή μικρότερη προσοχή τις ακολουθίες των Παθών, την υμνολογία τής Μεγάλης Εβδομάδος. Η παραδοσιακή μάλιστα μετάδοση των ακολουθιών από την Τηλεόραση και το Ραδιόφωνο επιτρέπει να παρακολουθήσουν τις ακολουθίες και πιστοί που δεν μπορούν ή και επιλέγουν αυτή την δυνατότητα συμμετοχής στα τής Μεγάλης Εβδομάδος.  

Οι ύμνοι τής Μεγάλης Εβδομάδος ―ιδίως όταν ψάλλονται από γνώστες τής ψαλτικής τέχνης― συγκλονίζουν ως λόγος (περιεχόμενο) και ως άκουσμα («μελωδία») με κυρίαρχη την ελληνική γλώσσας στις καλύτερες εκφάνσεις της. Γεννούν σκέψεις, ανακαλούν εικόνες, προβληματίζουν συνειδήσεις. Λιγότερο ή περισσότερο συγκινούν. Αυτή ήταν και εξακολουθεί σε έναν κυμαινόμενο βαθμό να είναι η διαδικασία και το ευρύτερο πνεύμα τής μεγάλης χριστιανικής γιορτής∙ για την Ελλάδα και τους Ελληνες – συναινούντος και τού ανοιξιάτικου συνήθως καιρού― η μεγαλύτερη και πιο βιωματική γιορτή τής Χριστιανοσύνης.  

Τα κείμενα τού Ευαγγελίου, που διαβάζονται την Μεγάλη Εβδομάδα μαζί με τα ποιητικά κείμενα των προσευχητικών ψαλμών τής Παλαιάς Διαθήκης διαμορφώνουν το ιστορικό πλαίσιο τής πορείας των Παθών τού Χριστού μέχρι την σταυρική του θυσία και το δοξαστικό μήνυμα τής Αναστάσεως. Και όλα αυτά πλαισιωμένα από μια έντονα βιωματική υμνολογία που σχολιάζει με καθαρά ποιητικό τρόπο το ιστορικό των Παθών και τής Ανάστασης τού Χριστού. 

Δοθέντων αυτών ο εορτασμός τού Πάσχα έχει προσλάβει στην συνείδηση των πιστών στην Ελλάδα έναν έντονα παραδοσιακό και οικογενειακό χαρακτήρα (θα τον παρομοίαζε κανείς ως μορφή εορτασμού με την μεγάλη βαρύτητα που δίνουν λ.χ. οι Αμερικανοί στην Εορτή των Ευχαριστιών, εορτή βεβαίως διαφορετικού εντελώς περιεχομένου και σκοπού). Αυτό εξηγεί και την επιστροφή χιλιάδων Ελλήνων στις πατρογονικές εστίες καταγωγής, σε πόλεις και χωριά διαφόρων περιοχών μακριά από την πρωτεύουσα ή την συμπρωτεύουσα τής χώρας μας ειδικά για τον εορτασμό τού Πάσχα. 

Τελευταία, ωστόσο, παρατηρείται μια περισσότερο ή λιγότερο αποκλίνουσα τάση. Πάει, σε κάποιον βαθμό, να αλλοιώθεί και να υποβαθμισθεί ο παραδοσιακός εορταστικός χαρακτήρας τού Πάσχα των Ελλήνων και να προστεθεί στον τύπο των «διακοπών» τουριστικού τύπου. Έτσι, δεν είναι λίγοι αυτοί από τις μεγάλες πόλεις που επιλέγουν να εορτάσουν το Πάσχα στο εξωτερικό ή σε παγοδρομικά κέντρα ή σε πολυτελή ξενοδοχεία με ανέσεις και προσφορές (all inclusive) κ.λπ., δηλαδή σαν καλοκαιρινές ή άλλες διακοπές και όχι ως συγκεκριμένο παραδοσιακά βιούμενο εορτασμό. Έχουμε δηλ. ένα είδος εκκοσμίκευσης και τουριστικοποίησης τής ανάτασης και ανάστασης που συνιστά αυτός ειδικά ο πνευματικός και θρησκευτικός μείζων εορτασμός.  

Έτσι η χριστιανική Λαμπρή χάνει το φως το πνευματικό που εκπέμπει. Ας βοηθήσουμε όλοι, Πολιτεία, τοπική αυτοδιοίκηση, πολιτιστικοί φορείς, ιδιώτες να διατηρηθεί το κλίμα τής πασχαλιάτικης γιορτής, με ήθη και έθιμα που ανεβάζουν την διάθεσή μας και την σκέψη μας έξω και πάνω από τα όρια τής καθημερινότητας. Η καταναλωτική κακογουστιά που παράγει πασχαλινά αβγά με εικόνες ποδοσφαιρικών ομάδων ή καλλίγραμμων γυναικών ή ό,τι παραγγείλει ο καταναλωτής δεν έχουν σχέση με Πάσχα και Ανάσταση. Και ο εορτασμός δεν έχει σχέση με το πόσο πωλείται η όποια ποσότητα και είδος κρέατος στα σούπερ μάρκετ ή στα κρεοπωλεία τής γειτονιάς ή στην κεντρική αγορά (χαρακτηρίζεται πομπωδώς και «έρευνα αγοράς»), ένα καταναλωτικό γεγονός που ανάγεται σε μείζονα πασχαλινή πληροφορία, ενώ κάθε οικογενειάρχης ξέρει γιατί και από πού ψωνίζει.  

Αλλιώς, μπορείς να συμβάλεις στην διαμόρφωση ενός εορταστικού κλίματος, ρωτώντας λ.χ. πώς αισθάνεται ο Έλληνας τής μακρινής Αυστραλίας που έρχεται να κάνει Πάσχα στο χωριό του. Ο ξένος που γιορτάζει το ελληνικό Πάσχα. Αν και πώς γιορτάζει και αν κάτι αισθάνεται ο μετανάστης που ζει στην Ελλάδα. Πώς βάφει τα αβγά και πώς ετοιμάζει τα γλυκίσματα (κουλούρια, τσουρέκια κ.λπ.) η νοικοκυρά σε πόλεις και χωριά τής Ελλάδος. Πώς ψάλλει σε μια εκκλησία τις ημέρες αυτές ένας έμπειρος ψάλτης (υπεριχύει συχνά και έγκριτων κοσμικών τραγουδιστών) αλλά και ένας «επ’ ευκαιρία» ψάλτης (που αυτοσχεδιάζει εν πολλοίς για να βγει η ακολουθία) και, προπάντων, πώς ο ορθόδοξος παππάς τής επαρχίας ανασταίνει συχνά «από χωρίου εις χωρίον». 

Εξασφαλίζεται η παπαδιαμαντική κατάνυξη ή υπερισχύουν βεγγαλικές επιδόσεις που μιμούνται βαλλιστικές καταστάσεις; 

Γιατί πολλοί συρρέουν στα Μοναστήρια στις ακολουθίες των Παθών; 

Ευτυχώς, πάντως, που ―περισσότερο από δημοσιογραφική αίσθηση «επικαιρότητας»― άρχισαν και κάποιοι τηλεοπτικοί σταθμοί (δημόσιοι κυρίως και ελάχιστοι ιδιωτικοί) να συμμετέχουν στο πνευματικό κλίμα τού πασχαλινού εορτασμού με κάποιες ἐπὶ τούτῳ εκπομπές, πράγμα που παλαιότερα συνέβαινε συστηματικά και προβεβλημένα.  

Τέλος, ευτυχώς που δεν αποφεύγουμε πλέον, για λόγους πολιτικής ορθότητας (να μη θίξουμε πιστούς άλλων θρησκειών, αγνωστικιστές ή και άθεους), να ευχόμαστε μεταξύ μας την επιβεβλημένη χριστιανική ευχή «Καλή Ανάσταση» αντί τού ουδέτερου (και βαθύτατα έως εσκεμμένα κοσμικού) «Καλές Γιορτές», που ακόμη εξαγιάζεται από την ευχή «Καλό Πάσχα». 

Ετυμολογία των λέξεων Πάσχα, Ανάσταση και Λαμπρή:

ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΑΓΡΑΜΜΑΤΟΠΛΗΚΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: «Ανάσταση τού Λυκείου»: Η πιο μεγάλη μεταρρύθμιση

 


Γράφει ο Γεώργιος Μπαμπινιώτης

Ομότιμος καθηγητής Γλωσσολογίας και πρώην πρύτανης του Πανεπιστημίου Αθηνών.

 

Στον Εθνικό Διάλογο για την Παιδεία, που διεξήχθη το 2009 με μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και ανθρώπων που γνωρίζουν θεωρητικά και πρακτικά τα θέματα τής Παιδείας, μάς απασχόλησε ιδιαίτερα το θέμα τού Λυκείου και τού ρόλου του στην Εισαγωγή στα Πανεπιστήμια.

Μετά από μακρά, σύνθετη και πολυεπίπεδη δημιουργική συζήτηση καταλήξαμε ότι το Λύκειο πρέπει να ξαναβρεί τον ρόλο του και τη βαρύτητά του και να αποτελεί βασικό κριτήριο εισαγωγής στα ΑΕΙ.

Αυτό σημαίνει ότι η επίδοση τού μαθητή στα τρία χρόνια τού Λυκείου (και όχι μέσα σ’ ένα τρίωρο εξέτασης!) θα διαμορφώνει μια αξιόπιστη εικόνα των δυνατοτήτων τού μαθητή, παίρνοντας τη μορφή ενός είδους «Ακαδημαϊκού Απολυτηρίου».

Αυτή η επίδοση θα μετράει κυρίως στην εισαγωγή στα ΑΕΙ σε συνδυασμό με μια πανελλαδική εξέταση που θα συμπληρώνει την εικόνα τού υποψηφίου για όσο καιρό και όσες περιπτώσεις κρίνεται σκόπιμο από τα ίδια τα ΑΕΙ.

Ετσι θα επιτευχθούν οι εξής σημαντικοί στόχοι:

α) Θα ξανασταθεί στα πόδια του το Λύκειο ως καθοριστική παιδευτική βαθμίδα για την πνευματική ωριμότητα που έχουν οι μαθητές 15-18 ετών. Θα υπάρξει «ανάσταση τού Λυκείου» που τώρα αποτελεί μια «περίεργη βαθμίδα» οιονεί άτυπου  Φροντιστηρίου, αναξιόπιστου όμως επ’ ωφελεία ανεπίσημων ιδιαιτέρων μαθημάτων και επίσημων Φροντιστηριακών.

β) Θα ξαναβρούν οι διδάσκοντες εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων (όχι μόνο των μαθημάτων των Εισαγωγικών) το κίνητρο και το κύρος για ουσιαστικό παιδευτικό έργο. Αρα θα ξαναλειτουργήσει όπως παλιά το Λύκειο με ασφαλιστικές δικλίδες τον έλεγχο τής «τράπεζας θεμάτων» που θα αποτρέπει οποιεσδήποτε παρεκκλίσεις.

γ) Θα εκλείψει το ισχύον αναντίρρητα αντικειμενικό στη διεξαγωγή του σύστημα εξετάσεων, το οποίο όμως είναι άδικο, απάνθρωπο, αναξιόπιστο (υπερισχύει η απομνημόνευση), πανάκριβο και ψυχοφθόρο για μαθητές και γονείς.

Αρα έτσι θα ισχύσει ένα σύστημα εισαγωγής, που θα στηρίζεται στο Απολυτήριο τού Λυκείου (βάσει τής συνολικής επίδοσης στα 3 έτη), αυτό που εφαρμόζεται γενικότερα στις περισσότερες προηγμένες χώρες και που σταδιακά – κατακτώντας πλήρη αξιοπιστία – θα αποτελεί και το μόνο κριτήριο εισαγωγής. Ετσι θα αρθεί και η αδικία έως πρόκληση που πάει να δημιουργηθεί μεταξύ εισαγωγής στα κρατικά ΑΕΙ «με εξοντωτικές εξετάσεις» και εισαγωγή στα μη κρατικά «μόνο με δίδακτρα».

Τελικά…

ΓΛΩΣΣΑ και ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: Δάσκαλε που δίδασκες


Toυ ΔΗΜΗΤΡΗ ΔΑΝΙΚΑ

Ποιο το κριτήριο μιας δυνατής και σοβαρής εξουσίας;  

Η ικανότητα απορρόφησης των κραδασμών. Η ικανότητα ανοχής και ενδεχομένως ενσωμάτωσης κάθε αντίπαλης φωνής και κάθε κριτικής. Αυτό είναι το απόλυτο κριτήριο.  

Αντέχεις; Αν όχι τότε σε απαγορεύσεις καταφεύγεις. Τότε στο μέλλον θα το πληρώσεις ακριβά.  Συμβαίνει σε όλες τις σχέσεις. Σε όλα τα καθεστώτα. Ο Δυτικός καπιταλισμός αφομοιώνει. Ο «υπαρκτός σοσιαλισμός» εκτοπίζει. Γι αυτό γκρεμίστηκε

Το ίδιο συμβαίνει και με την Γλώσσα. Ακούς δάσκαλε Μπαμπινιώτη;  

Ρίξε μια ματιά στην Αγγλική γλώσσα. Και θα συναντήσεις πλήθος ελληνικών λέξεων. Όχι μόνο επιστημονικής ορολογίας.  

Πάμε παρακάτω

Ολες αυτές οι λέξεις που χρησιμοποιούμε στην καθημερινότητά μας τι είναι, ελληνικές; Ο καπάτσος τι είναι; Η μπουτίκ, το στούντιο, το πάνελ; Και το ασανσέρ; Δηλαδή εσύ δάσκαλε τι ακριβώς λες «ανεβαίνω με ανελκυστήρα»; Και το καρπούζι πως το ζητάς από τον μανάβη; Υδροπεπόνι; Και το τζάκι; Το χουνέρι; Το φιρμάνι; Το ρεπορτάζ; Το μαγκάλι; Το σιρόπι; Το κιόσκι; Και ο μπουνταλάς;

Να προχωρήσω;  

Περιττό. Επομένως όλες αυτές, οι περισσότερες τούρκικες λέξεις τις έχουμε ενσωματώσει και τις χρησιμοποιούμε  στην καθημερινότητά μας. Σα να είναι δικές μας

Α εντάξει μ αυτές. Αλλωστε τετρακόσια χρόνια είναι αυτά, τι να κάνουμε τώρα να απογαλακτιστούμε, γλωσσικώς, από Τουρκία; Ασε! Λες

Τι πειράζει; 

 Το  Click Away. Το Lockdown και πάει λέγοντας. Εμένα καθόλου δεν με πειράζει. Σημασία έχει να χειρίζεσαι την γλώσσα. Να χρησιμοποιείς σωστά κάθε λέξη. Να βγάζει νόημα. Να αφομοιώνεις, να ενσωματώνεις και να διασταυρώνεις. Όμως να ξέρεις. Από το Σχολείο. Από το σπίτι, από την δουλειά, από παντού

Σημασία έχει ο γλωσσικός εξοπλισμός. Ο οποίος πορεύεται και «συνουσιάζεται» με την εμπειρία. Η καθαρότητα των λέξεων καταλήγει σε καθαρότητα νοημάτων.  

Τι θέλω να πω; 

Ότι για να μπορείς να εκφέρεις κάθε επιθυμία και κάθε σκέψη, πρέπει πρώτα να τις αποκτήσεις. Η γλώσσα είναι ο καθρέφτης του μυαλού σου, της προσωπικότητάς σου

Αυτή η σύγχρονη νεοελληνική ασυναρτησία είναι αποτέλεσμα της γενικότερης κοινωνικής ασυναρτησίας.  Αλλα θέλω, άλλα κάνω. Αυτό είναι το αλαλούμ. Αυτή η γενικευμένη ημιμάθεια. Για την οποία ουδεμία ευθύνη φέρουν οι ξένες λέξεις. Μπορεί κάποιος να γνωρίζει άριστα τι σημαίνει βίνταζ (vintage) αλλά να μην έχει ιδέα περί αλλοτρίωσης, αποξένωσης, αποκαθήλωσης και πάει λέγοντας

Η χρήση της γλώσσας αποκαλύπτει την προσωπικότητα, το μπόι και τον χαρακτήρα ενός ανθρώπου. Και  πολλοί μεγαλόσχημοι, μεταξύ αυτών και πολιτικοί σε υψηλά αξιώματα, κακοποιούν την γλώσσα, επειδή στον εγκέφαλό τους επικρατεί χάος απροσμέτρητο και αθεράπευτο. Όπως λόγω η χρήση της λέξεως «Αριστερά». Ποια Αριστερά; Η σοσιαλδημοκρατική; Η ριζοσπαστική; Η κομμουνιστική; Τσιμπολογάνε από παντού  ανάλογα με τις περιστάσεις, τα συμφέροντα και το ακροατήριό τους

Και κάτι ακόμα δάσκαλε.  

Κάποτε ενσωματώναμε λέξεις από Τουρκία. Λογικό. Και ιστορικά τεκμηριωμένο. Παλιότερα ήταν η Ελληνική. Υστερα η Ρώμη και η Λατινική. Μετά Ισπανία και τέλος η Αγγλική

Ο λόγος αυτονόητος. Μα οι ΗΠΑ η μεγαλύτερη υπερδύναμη στον πλανήτη. Τα όπλα, η τεχνολογία, ο ιμπεριαλισμός, οι κατακτήσεις καθορίζουν και την πορεία της γλώσσας. Είσαι μεγάλος; Σε ακολουθούν. Είσαι μικρός; Ακολουθείς

Και για να τελειώνω  δάσκαλε Μπαμπινιώτη. Μην εξαντλείς τον πολύτιμο χρόνο σου για το Click Away. Θα συνιστούσα, με όλον τον σεβασμό, να ασχοληθείς και να αγωνιστείς για...

 

ΓΛΩΣΣΑ και ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: Τα μπαλωμένα παπούτσια του Μπαμπινιώτη


 Toυ ΜΑΝΟΥ ΒΟΥΛΑΡΙΝΟΥ

Την περίοδο της δικτατορίας κάποιοι προστάτες της γλώσσας είχαν τη φαεινή ιδέα να υποχρεώσουν τους σπορτκάστερ να χρησιμοποιούν αποκλειστικά ελληνικούς όρους στην περιγραφή των αγώνων ποδοσφαίρου. Έτσι η σέντρα με την οποια ξεκινούσε κάθε ημίχρονο έγινε «εναρκτήριο λάκτισμα», η εκτέλεση αράουτ «επαναφορά», το πέναλτι «η εσχάτη των ποινών» και γενικά ακούγονταν πολλά γραφικά που δεν τα γνωρίζω (κι αυτά που ξέρω τα ξέρω από διηγήσεις) και που έκαναν όσους άκουγαν τις περιγραφές από τα ραδιόφωνά τους να σκάνε στα γέλια από την με το ζόρι ελληνοποίηση των όρων.

Η προσπάθεια του καθηγητή Μπαμπινιώτη να αντικατασταθούν καθιερωμένοι και πολυχρησιμοποιημένοι όροι της αγγλικής μπορεί να μην γίνεται με τον ίδιο αυταρχισμό αλλά σίγουρα δεν υπολείπεται γραφικότητας, γεγονός που οδήγησε σε δεκάδες memes τα οποία κοροϊδεύουν μια νοοτροπία που θέλει να μετατρέψει το φαστφουντάδικο σε «ταχυφαγείο» (δική του ιδέα), το σάντουιτς σε «αμφίψωμο» (ιδέα άλλου αντίστοιχων αντιλήψεων), το τοστ σε «αμφίψητο» (δική μου ιδέα βασισμένη στην προηγούμενη) και το wifi σε «ασύρματη πιστότητα» (όπως είναι η μετάφραση στα ελληνικά) ή (για να διατηρηθεί η συντομογραφία) «Ας-Πι».

Αν τα παραδείγματα σας φαίνονται αστεία τότε δεν μπορεί παρά να σας φαίνεται εξίσου αστεία η πρόταση να αντικατασταθεί η λέξη courier με τη λέξη «ταχυμεταφορέας» (εδώ, εκτός από τη γραφικότητα, έχουμε και άλλα προβλήματα καθώς οι υπηρεσίες που παρέχονται από τους courier και δεν έχουν καμία ταχύτητα και συνήθως είναι υπηρεσίες αποθήκευσης). Ή τη λέξη lockdown με τη λέξη «απαγόρευση», παρότι η λέξη απαγόρευση είναι κάτι πολύ πολύ γενικότερο και σίγουρα δεν είναι ικανή να περιγράψει αυτό που περιγράφει η λέξη «lockdown».

Κι αυτό, πέρα από τη γραφικότητα, είναι το βασικό πρόβλημα των προτάσεων όλων των αυτόκλητων προστατών της γλώσσας:οι προτάσεις αντικατάστασης που κάνουν δεν μπορούν να αποδώσουν το νόημα της ξένης λέξης που έχει επικρατήσει, συχνά είναι απλώς κακές μεταφράσεις. 

Μπορεί να ικανοποιούν την ψυχολογική ανάγκη τους για ελληνικά παντού, αλλά δεν ικανοποιούν την ανάγκη για την οποία υπάρχει η κάθε γλώσσα: την ανάγκη της συνεννόησης με όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ακρίβεια.

Δυστυχώς για τους συμπολίτες που κάνουν ότι δεν καταλαβαίνουν (ο Μπαμπινιώτης, ας πούμε, σίγουρα το ξέρει μια χαρά) η ελληνική έχει πάψει εδώ και πολλούς αιώνες να βρίσκεται στην (ας την πούμε) «γλωσσική πρωτοπορία». Ο χώρος στον οποίο είναι επίσημη γλώσσα είναι πολύ μικρός, οι άνθρωποι που τη μιλούν είναι λίγοι και, όπως και η γεωγραφική περιοχή της, δεν κυριαρχεί στον γνωστό κόσμο όπως κυριαρχούσε τα πολύ παλιά τα χρόνια. Η Ελλάδα από κυριάρχος έχει γίνει μια περιφερειακή χώρα σε έναν κόσμο που κυριαρχούν οι Ηνωμένες Πολιτείες. Αυτό σημαίνει πως οι επιστημονικές/κοινωνικές κλπ εξελίξεις πρωτοεμφανίζονται εκεί και άρα «βαφτίζονται» στην γλώσσα που μιλούν εκεί οι άνθρωποι: στα αγγλικά.  

Το ίδιο ακριβώς συνέβαινε τα πολύ παλιά χρόνια με τα ελληνικά. Οι επιστημονικές/κοινωνικές κλπ εξελίξεις ξεκινούσαν από εδώ και άρα τους δίναμε ελληνικά ονόματα.

Αυτός είναι ο λόγος που η ιατρική είναι γεμάτη ελληνικούς όρους και ο προγραμματισμός γεμάτος αγγλικούς. Έτσι είναι η ζωή ή όπως θα έλεγαν οι (κάποτε κυρίαρχοι αλλά πια ξεχασμένοι γλωσσικά) Γάλλοι, c’est la vie.   

‘Οσο αστείο θα ήταν να ξεκινούσε στις αγγλόφωνες χώρες μια εκστρατεία να απαλλαγούν από τις ελληνικές λέξεις στην ιατρική,  τόσο αστεία είναι και η εκστρατεία να απαλλαγούμε από τις αγγλικές λέξεις σε οτιδήποτε έχει γεννηθεί από το τελευταίο μισό του 20ου αιώνα και μετά οπότε και ξεκινά η κυριαρχία της Αμερικής (στρατιωτικοοικονομική και ακολούθως και αναπόφευκτα πολιτιστική).

Το «παπούτσι από τον τόπο σου κι ας είν΄και μπαλωμένο» είναι έτσι κι αλλιώς ένας πολύ συντηρητικός τρόπος σκέψης που έχει απορριφθεί από το σύνολο κάθε κοινωνίας και κάθε χώρας (συγγνώμη Κιμ).

 Δεν υπάρχει κανένας λόγος να γίνει η γλώσσα ο μόνος τομέας της ζωής στον οποίο θα πετάξουμε τα πολύ πρακτικά και άνετα σνίκερ μας για να φορέσουμε τα άβολα και μπαλωμένα παπούτσια που θέλει να μας βάλει ο Μπαμπινιώτης. Και μπράβο μας.

Υ.Γ. Προσοχή. Όλα τα παραπάνω (όπως και οι προτροπές του Μπαμπινιώτη) αφορούν λέξεις τις οποίες πρωτοχρησιμοποιήσαμε στα αγγλικά και όχι αγγλικές λέξεις που...

 

ΓΛΩΣΣΑ και ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: Γλωσσική ακηδία, ένα μείζον θέμα

Ομότιμος καθηγητής του Πανεπιστημίου Αθηνών.


Εκλεκτοί αρθρογράφοι της εφημερίδας «Η Καθημερινή», ο κ. Θεοδωρόπουλος και ο κ. Μανδραβέλης, σε κείμενά τους (της Κυριακής 6ης Δεκεμβρίου) που αναφέρονταν σε γλωσσικές απόψεις μου, άφησαν σχεδόν την εντύπωση ότι η δημόσια παρέμβασή μου ήταν για τέσσερις λέξεις! Για το πώς θα λέμε το lockdown (εισηγήθηκα «απαγορευτικό») και το take away («για το σπίτι») κ.λπ.  

Αυτό ήταν το νόημα της δημόσιας παρέμβασής μου;  

Αναγκάζομαι να διευκρινίσω ότι χρησιμοποίησα τις «προτάσεις» μου απλώς ως δείγματα πώς τέτοιες νεοεισαγόμενες λέξεις μπορούν να αποδοθούν στα ελληνικά. Κύρια (από χρόνια) θέση μου είναι ότι πρέπει να υπάρχουν γενικότερη ευαισθησία και «αίσθηση μέτρου», ώστε να αποφεύγεται αυτή η αθρόα εισαγωγή ξένων λέξεων, ξενόγλωσσων ονομασιών και ξενόγλωσσων επιγραφών στη γλώσσα μας.  

Δηλαδή, οι εν λόγω αρθρογράφοι είναι ευτυχείς με τέτοιες αναφορές, και δη και δημόσιες, σε lockdown, delivery, take away, click away, rapid test, Black Friday κ.τ.ό.;

Θα το ξαναπώ: οι λέξεις που έθιξα για μένα ήταν μόνον η αφορμή για να επισημάνω για μία ακόμη φορά δημόσια την ουσία ενός μείζονος θέματος. Πλήθος ξένων λέξεων που παλαιότερα δεν θα αφήνονταν να περάσουν ποτέ από ιστορικές εφημερίδες όπως λ.χ. «Η Καθημερινή» ή «Το Βήμα» ούτε θα υιοθετούνταν από τα παλαιότερα δημόσια μέσα (ραδιόφωνο και τηλεόραση), στις μέρες μας εισάγονται αυτόματα και με φυσική, τρόπον τινά, αποδοχή –και ανοχή– των αρμοδίων, συμβάλλοντας βεβιασμένα, άκριτα και αχρείαστα στην αύξηση των ξενισμών στη γλώσσα μας.

  Η δική μου παρέμβαση ήταν να επισημάνω δημόσια τη γλωσσική μας «ακηδία», την αμεριμνησία και τον εφησυχασμό μας, που τείνουν να παγιωθούν. 

Μίλησα για «γλωσσική αγγλοκρατία» και έγραψα: «Φοβούμαι ότι, με δική μας ευθύνη (ακηδία, ολιγωρία, ανοχή, ιδιοτέλεια, μιμητισμό, ξενομανία, μειωμένες αντιστάσεις, πολιτισμική αδιαφορία κ.λπ.) γενικότερα κι από καιρό πάει να κυριαρχήσει στη χώρα μας η αντίληψη ότι, χρησιμοποιώντας τα αγγλικά, έχουμε μεγάλη απήχηση (επικοινωνιακή, κοινωνική, αγοραστική, κύρους, γοήτρου, πειθούς κ.λπ.) που δεν την έχουμε όταν χρησιμοποιούμε τη μητρική μας γλώσσα! Τα “hair style”, “bread factory”, “butcher’s shop”, “food hall” κ.τ.ό. σε επιγραφές καταστημάτων της χώρας δείχνουν ότι οι ιδιοκτήτες τους πιστεύουν πως αποδίδουν περισσότερο εμπορικά! Και μόνο αυτή η συναίσθηση φτάνει για να υποβαθμίσει σταδιακά τη χρήση της ελληνικής γλώσσας πρώτα στη συνείδησή μας και μετά στη γλωσσική πράξη». Αυτό είναι το πρόβλημα –για το οποίο έχω μιλήσει και γράψει πολλές φορές– και όχι το lockdown, το «απαγορευτικό» για το οποίο οι Γάλλοι και οι Ισπανοί, επ’ ευκαιρία, δεν άργησαν να πλάσουν αντιστοίχως τις λέξεις «confinement» και «confinamiento».

Τέλος, δήλωσα συγχρόνως δημόσια (για να προλάβω παρεξηγήσεις) ότι «δεν είμαι υπέρ του “καμία ξένη λέξη στη γλώσσα μας”· είμαι εναντίον του “κατακλυσμού της γλώσσας μας από ξένες λέξεις”». Δεν διαφέρουν αυτά;  

Το τι γίνεται σε μεγάλες χώρες με τους ξενισμούς δεν ισχύει εξίσου για την Ελλάδα, διότι οι μικρές χώρες χρειάζονται μεγάλες αντοχές για να στηρίξουν τη γλώσσα τους.

Η φωνή τού Αδαμάντιου Κοραή για ανάλογο πρόβλημα (υπό άλλες συνθήκες βεβαίως) είναι διαχρονικώς διδακτική: «Ἡ ἀπὸ τοὺς ξένους δάνεισις ἤ νὰ τὸ εἴπω καθαρώτερα, ψωμοζήτησις λέξεων καὶ φράσεων, ἀπὸ τὰς ὁποίας γέμουσιν αἱ αποθῆκαι τῆς γλώσσης, σιμὰ τῆς ἀτιμίας, δίδει καὶ παντελοῦς ἀπαιδευσίας ἤ καὶ ἠλιθιότητος ὑπόληψιν. […]  

Τί ὠφελεῖ τῶν ἀλλοτρίων γλωσσῶν ἡ εἴδησις, ὅταν...

 

ΓΛΩΣΣΑ και ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: Οι λέξεις που μένουν

Του ΠΑΣΧΟΥ ΜΑΝΔΡΑΒΕΛΗ

Για τον Αμερικανό ποιητή Wystan Hugh Auden «πολλά βιβλία αδίκως ξεχνιούνται, αλλά ουδέν αδίκως μνημονεύεται».  

Το ίδιο ακριβώς συμβαίνει με τις λέξεις

Πολλές αδίκως χάθηκαν, ακόμη και όταν τις χρειαζόμασταν περισσότερο. Η λέξη «κακιστοκρατία», για παράδειγμα, δεν υπήρχε στο νέο ελληνικό λεξιλόγιο την περίοδο 2015-2019. Την ανέστησαν Αμερικανοί για να περιγράψουν τη δική τους λαϊκιστική διακυβέρνηση. Η «Kakistocracy» είναι το αντίθετο της «αριστο-κρατίας», της κυριαρχίας των αρίστων. Το ενωτικό στο μέσον χρειάζεται διότι η «αριστοκρατία» (σκέτο) έχει αρνητική σημασία· αναφέρεται σε τεμπέληδες με δαντέλες, που σέρνουν το σαρκίο τους σε χρυσοποίκιλτες αίθουσες. Να σημειώσουμε ότι στην Ελλάδα χρειαζόμασταν πολύ περισσότερο τη λέξη «κακιστοκρατία», αφού κάποιοι εξ ευωνύμων (άλλη μία χαμένη έκφραση) κήρυξαν πόλεμο κατά της αριστείας, που «είναι ρετσινιά». Και όμως, έπρεπε να την επανεισαγάγουμε…

Υπάρχουν όμως και πολλές άλλες λέξεις που δικαίως ξεχάστηκαν. Κάποιες γιατί δεν υπάρχουν πια τα πράγματα που μνημόνευαν π.χ. «στην ντισκοτέκ, στην παλιά ντισκοτέκ…», που τραγουδούσε και ο κ. Κώστας Τουρνάς. Τότε προτάθηκε από διάφορους γλωσσαμύντορες ελληνική λέξη, «δισκοθήκη», από την οποία προέκυπτε και η γαλλική discotheque, που… επανεισήχθη στην Ελλάδα ως ντισκοτέκ. Δεν πέρασε, διότι δισκοθήκες είχαμε σπίτι, αλλά δεν είχαμε ντισκοτέκ.  

Τώρα μάλλον θα εξαφανιστεί και η λέξη δισκοθήκη αφού οι νέοι κρατούν όλα τα τραγούδια τους στο «υπολογιστικό σύννεφο», γνωστό και ως cloud.

Υπάρχουν άλλες λέξεις που δικαίως ξεχάστηκαν, διότι χρησιμοποιούνταν μόνο για φιγούρα και δεν εξυπηρετούσαν τις ανάγκες επικοινωνίας. Στην Αθήνα του ’60, όπως μπορεί κάποιος να διαπιστώσει και σε ταινίες της εποχής, κυριαρχούσαν το «μαντάμ», το «μερσί μποκού», το «ορεβουάρ» κ.λπ. Σήμερα το μαντάμ χρησιμοποιείται σε ελάχιστες περιπτώσεις σκωπτικώς, ή για να εξυπηρετήσει τις στιχουργικές ανάγκες του κ. Πάνου Μουζουράκη, «Μαντάμ, μαντάμ, μαντάμ το μουστάκι μου τύπου Σαντάμ…». Στους στίχους του ίδιου τραγουδιού ακούμε «Μαντάμ, μαντάμ, μαντάμ κάθε μέρα στη στάση του τραμ…». Το τραμ έμεινε διότι αφενός υπάρχει και, επιπλέον, η ελληνική λέξη «τροχιόδρομος» είναι μεγαλύτερη και κάπως σαν γλωσσοδέτης.

Αδίκως λοιπόν ανησυχεί για την «αγγλική γλωσσοκρατία»  ο κ. Μπαμπινιώτης. Τα «bread factory», «pet shop city», «bakery pastry», «sale», «food hall», «hair salon», «furniture equipment» κ.λπ. που βλέπει στους δρόμους θα έχουν την τύχη των «Madame», «merci beaucoup», «au revoir» κ.λπ. Η γλώσσα είναι μια εξελικτική διαδικασία, χρησιμοποιεί όσες και όποιες λέξεις χρειάζεται για να επικοινωνούν οι άνθρωποι. Τον μόνο κίνδυνο που διατρέχει η ελληνική γλώσσα (και ο πολιτισμός μας γενικώς) είναι ότι...

 

ΓΛΩΣΣΑ και ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ : Οι ελληνοποιήσεις του κ. Μπαμπινιώτη


Του ΤΑΚΗ ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΥΛΟΥ
 
Τέλη δεκαετίας του εβδομήντα ήταν αν θυμάμαι καλά, όταν στην αγορά είχε κάνει την εμφάνισή της μια συσκευή που σου επέτρεπε να ακούς κασέτες ενόσω περπατάς. Διέσχιζε τα σύνορα με το όνομα Walkman. Η γαλλική Ακαδημία τότε είχε προτείνει τη γαλλοποίηση της ξενικής λέξης και πρότεινε το baladeur. Balade, κάτι σαν το δικό μας «σουλάτσο», ο σουλατσαδόρος συνεπώς – όπως σουλατσάρει στους συνδυασμούς ο «μπαλαντέρ» της τράπουλας.  

Εννοείται ότι η λέξη δεν πέρασε ποτέ στην καθημερινότητα. 

Συνέχισαν να αποκαλούν τη συσκευή Walkman, τονίζοντάς την στη λήγουσα, όπως κι εμείς τη λέγαμε γουόκμαν. Στο κάτω κάτω αυτή αναγραφόταν στις συσκευασίες. Η υπόθεση έκλεισε όταν η συσκευή αντικαταστάθηκε από άλλες πιο εξελιγμένες. Είτε στη γαλλική είτε στην αγγλική της εκδοχή απλώς εξαφανίστηκε.

Τη θυμήθηκα με αφορμή τη σταυροφορία ελληνοποίησης που έχει κηρύξει ο κ. Μπαμπινιώτης. Λέξεις που έχουν μπει στην καθημερινότητά μας και ο ίδιος θεωρεί ότι πρέπει είτε να τις εξελληνίσουμε είτε να τις διορθώσουμε.  

Στην πρώτη κατηγορία ανήκει το lockdown που μας παροτρύνει να το αποκαλούμε «απαγορευτικό» – ασχέτως μποφόρ. 

Στη δεύτερη η λέξη «αποστασιοποίηση», που προτείνει να διορθωθεί σε «αποστασίωση» για να μην μπερδεύουμε τον ιό με την μπρεχτική τεχνική. Επειδή ο ίδιος έχει κάθε Τετάρτη μια εκπομπή σε ένα κανάλι που καλείται Action 24, στο πλαίσιο μιας ζώνης που τιτλοφορείται Evening Report, περιμένω να μου πει που τον παρακολουθώ.

Οφείλουμε να αναγνωρίσουμε στον κ. Μπαμπινιώτη ότι διατηρεί την ελληνική γλώσσα ως θέμα στον δημόσιο διάλογο. Οφείλω όμως να αναρωτηθώ αν τα όπλα που χρησιμοποιεί για να αναδείξει το «θέμα» πετυχαίνουν τον στόχο. Στόχος η προστασία της από παρείσακτους εισβολείς οι οποίοι, εν είδει ιών, απειλούν το ανοσοποιητικό της. Οπλο δε η ελληνοποίηση. Αναρωτιέμαι πώς θα μετέφραζε στη δική του ελληνική το διήγημα του Παπαδιαμάντη: «Βαρδιάνος στα σπόρκα». Και γιατί το τιτλοφόρησε έτσι και όχι: «Φύλακας στα βρώμικα, ή τα μολυσμένα». Του έλειψαν τα ελληνικά του Παπαδιαμάντη;

Δεν είμαι λεξικογράφος, αγαπώ όμως τα λεξικά. Ως χρήστης τους στην καθημερινότητά μου ξέρω ότι η αξία τους κρίνεται από τη δυνατότητά τους να συνδυάζουν δύο λειτουργίες. Από τη μια την απογραφική, από την άλλη τη ρυθμιστική. Οι λέξεις έχουν τη δική τους ιστορία, είναι αποθηκευμένη στα κείμενα και τη χρήση τους. Το λεξικό την απογράφει. Η χρήση τους όμως δεν είναι άναρχη. Το λεξικό τη ρυθμίζει.

Το πρώτο που μου έκανε εντύπωση με το «Λεξικό Μπαμπινιώτη» είναι η αδιαφορία για τη σημασία της απογραφής.  

Πού εμφανίστηκε η γραφή «κτήριο» για το κτίριο; Πού είδε το αγόρι να γράφεται «αγώρι»; Και το «έωλος» να γράφεται «αίολος» – πολυποίκιλος, ως παρδαλός;  

Δεν μας το λέει. Περίεργο για έναν γλωσσολόγο που υπερασπίζεται τη συνέχεια της ελληνικής γλώσσας.  

Περίεργο

Διόλου περίεργο. Ο κ. Μπαμπινιώτης διατηρεί εν έτει 2020 τους όρους που γέννησαν και ανέθρεψαν το περίφημο «γλωσσικό ζήτημα». Στην πρώτη του φάση ήταν η σύγκρουση καθαρεύουσας και δημοτικής. Στη δεύτερη είναι η ελληνοποίηση. Και στην πρώτη και τη δεύτερη φάση η δυναμική της γλώσσας εγκλωβιζόταν και εγκλωβίζεται σε μια ρυθμιστική-κανονιστική πρακτική. Δεχόμαστε διάφορους κανόνες και βάσει αυτών παράγουμε λέξεις. Αν οι λέξεις αυτές έχουν αίσθημα, όπως τα «σπόρκα» του Παπαδιαμάντη δεν έχει σημασία. Σημασία έχουν οι κανόνες.

Το «Λεξικό Μπαμπινιώτη» θεωρείται απαραίτητο εργαλείο για τη μέση εκπαίδευση. Διόλου περίεργο για τον τρόπο που διδάσκεται η γλώσσα στα σχολεία μας. Σαν ένα prêt à porter σύστημα κανόνων. Το σώμα, η ευαισθησία της έκφρασης, οφείλει να προσαρμοστεί στο νούμερο του κουστουμιού. Η ανάγνωση του Παπαδιαμάντη απαιτεί περισσότερο κόπο από την αναζήτηση λήμματος στο λεξικό. Παίρνεις καλό βαθμό στην έκθεση ιδεών και δεν κουράζεις τον διορθωτή. Αναρωτιέμαι τι κάνουν όλοι αυτοί οι μηχανικοί που έχτιζαν κτίρια χωρίς να ξέρουν ότι έπρεπε να φτιάξουν «κτήρια»;

Υπάρχει γλωσσικό ζήτημα στην Ελλάδα του 2020; 

 Οταν λέμε lockdown, όλοι ξέρουμε περί τίνος πρόκειται. Κι ας μην ξέρουμε αγγλικά. Το ζήτημα δεν είναι η ελληνοποίηση ξενικών εκφράσεων. Το ζήτημα, κυρίως για την εκπαίδευση, είναι...

 

ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΑΦΕΛΛΗΝΙΣΜΕΝΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: Γλωσσική Αγγλοκρατία: Click away, rapid test, Black Friday… Ελεος!


ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΟ

Kαθηγητή Γλωσσολογίας, πρώην πρύτανη του Πανεπιστημίου Αθηνών 


Για να συνεννοηθούμε για ποιο θέμα μιλάμε, δίνω ένα μικρό δείγμα τηλεοπτικής «γλωσσικής Αγγλοκρατίας»: 4G Deals, Art week, Athens Santa route, Barbie Dreamhouse Adventures, Blind taste Borders Champions Cinema Christmas Cinema City skylights Daddy cool Deal Enchantimals, Euroleague Show, Explore your limits, Free Press, Go farther, Happyday, Happy traveler, Hunter Street, Junior Music Stars, Kid e cats, Kitchen Lab live!, Live News, Live U, Lucky Room, Magic Hour, Masterclass, Mayday, Mistresses, my life, my shampoo, News, No sugar, One Famiy, PJ Masks, Pressing, Regal Academy, Rising Star, Run Greece, Selfie, Shopping Star, Sport to the people, Sunny Day, Tech trends, The night show, The big deal, The Voice of Greece, Total Football, Travel Guide, TV Mail, yellowday …  

Και ενδεικτικά κάποιες επιγραφές κεντρικών δρόμων: bread factory, pet shop city, bakery pastry, sale, food hall, hair salon, furniture equipment, soul radio, carpet home…  

Παλιά είναι η αγανάκτηση και ο αφορισμός τού μεγάλου Αδαμάντιου Κοραή (Συλλογή Προλεγομένων, σ.136-7) που ευτυχώς έδωσε στο παρελθόν καρπούς: «Ἡ ἀπὸ τοὺς ξένους δάνεισις ἤ νὰ τὸ εἴπω καθαρώτερα, ψωμοζήτησις λέξεων καὶ φράσεων, ἀπὸ τὰς ὁποίας γέμουσιν αἱ αποθῆκαι τῆς γλώσσης, σιμὰ τῆς ἀτιμίας, δίδει καὶ παντελοῦς ἀπαιδευσίας ἤ καὶ ἠλιθιότητος ὑπόληψιν […]. Τί ὠφελεῖ τῶν ἀλλοτρίων γλωσσῶν ἡ εἴδησις (= γνώση), ὅταν λαμβάνῃ τις ἀπὸ αὐτὰς ὄχι ὅ,τι δύναται νὰ διορθώσῃ (= να βελτιώσει), ἀλλ’ ὅ,τι διαστρέφει καὶ ασχημίζει τὴν γλώσσαν του; Ἡ χρεία τὴν ὁποίαν ἀπὸ τὰς ἄλλας ἔχει ἡ ἡμετέρα εἶναι πολλὰ ὀλίγη, ἐπειδὴ παραστέκει σιμά της ἡ ὑπέρπλουτος αὐτῆς μήτηρ, ἕτοιμη νὰ δώσῃ εἰς αὐτὴν ὅ,τι τῆς λείπει». 

  

Και εγένετο «πασίγνωστο» (viral) 

 

Δηλώνω εξ αρχής για να μην υπάρχουν παρεξηγήσεις: Δεν είμαι υπέρ τού «καμία ξένη λέξη στην γλώσσα μας»∙ είμαι εναντίον τού «κατακλυσμού τής γλώσσας μας από ξένες λέξεις»

Δεν διαφέρουν αυτά; 

Με αυτό το πνεύμα ανήρτησα στο «προσωποδίκτυό» μου (στο FB) ορισμένες ενδεικτικές προτάσεις απόδοσης μερικών νεοεισερχομένων αγγγλικών λέξεων, σχολιάζοντας συγχρόνως αυτοσαρκαστικά:

 «Μάς … take away και μάς σήκωσε με τον κορωνοϊό να καλπάζει και να οδηγούμαστε όλο και περισσότερο ως διατροφική διέξοδο σε… delivery, ενώ συγχρόνως βομβαρδιζόμαστε καθημερινά από lockdown, γενικό ή mini lockdown. 

Έλεος (ή «ήμαρτον» που λένε κάποιοι)! Κι εγώ («στον κόσμο μου», εννοώ … τον γλωσσολογικό) μέσα στην πανδημιακή αντάρα να παρακινώ (… «τέτοια ώρα τέτοια λόγια») τους εναπομείναντες γλωσσικά ευαίσθητους να θρηνολογούμε τουλάχιστον Ελληνικά! Αυτό κι αν είναι «γλωσσική αποκοτιά» εκ μέρους μου…»

Ακολουθούσε η (ενδεικτική προφανώς) πρότασή μου: 

 


Και εγένετο «πασίγνωστο», δηλ. viral: 4.200 επιδοκιμασίες («like») και 1.900 κοινοποιήσεις (μέχρι στιγμής). Εξαπλώθηκε δηλ. δίκην «ιού» («virus»), με την ταχύτητα και την έκταση εξάπλωσης τού ιού (έτσι προέκυψε η λέξη viral). [Και μια συζήτηση για επίκαιρες λέξεις που κάνουμε με τον δημοσιογράφο Γιώργο Κουβαρά κάθε Τετάρτη στις 23.00 στο Action 24 την έχουμε ονομάσει περιπαικτικά «Ο ιός είναι … viral»!] 

 

Ευαισθητοποίηση και προβληματισμός  

 

Τί επιδίωξα με αυτή την ανάρτηση; Να επιβάλω συγκεκριμένες λέξεις, όπως νόμισαν μερικοί;

 Ἄπαγε ἀπ’ ἐμοῦ ἡ βλασφημία! Επιδίωξα να φανεί ενδεικτικά ότι υπάρχουν τρόποι να αποδώσουμε —όταν και όσο χρειάζεται— τις νεοεμφανιζόμενες ξένες λέξεις. Ύψωσα την φωνή μου ως γλωσσολόγος με σκοπό να αφυπνίσω, όσο είναι δυνατόν, το γλωσσικό μας αίσθημα, να ευαισθητοποιήσω και να προβληματίσω τους ομιλητές τής γλώσσας μας, τους Έλληνες, ώστε να μη το παρακάνουμε (ακόμη και στις επίσημες δημόσιες ανακοινώσεις), υιοθετώντας βεβιασμένα, άκριτα και αχρείαστα πλήθος ξενικών λέξεων: lock down, delivery, take away, click away, rapid test, Black Friday, (καταστήματα πουλούσαν γαλοπούλα για το) Thanksgiving Day, (ενώ αρχές Νοεμβρίου κάποιοι γιόρτασαν επιδεικτικά το) Halloween, και καταφθάνει το Merry Christmas …. 

Η αντίθεση : Οι Γάλλοι το lockdown έσπευσαν και το απέδωσαν ως «confinement» και οι Ισπανοί ως «confinamiento», το δε delivery ως «livraison» οι Γάλλοι και «entrega» οι Ισπανοί.  

Κι αναγκάστηκα να επανέλθω στο θέμα, όταν «χτύπησε» σε επίσημη ανακοίνωση (!) και νέο ξένο απόκτημα, το click away! 

 Ανήρτησα: «Και τώρα «click away». Καλά να πάθετε… Όσοι «κατάπιαν» το take away, τώρα «καπάκι» θα καταπιούν και το click away! Τους take και τους σήκωσε το take away, τώρα τους click και τους πάτησε το click away! Και ποιος ξέρει τι τους περιμένει λίγο πιο away. Πλακώνει και η μαυρίλα τής Black Friday! Καλά να πάθουν…. Εμείς (οι ταπεινοί τής γλώσσας μας) θα λέμε «για το σπίτι» το take away και «(παραγγελία) για έξω» το click away. Και θα καταλαβαινόμαστε… Επίσης, —το ξεκαθαρίζω— προσωπικά, έχοντας έντονη την αίσθηση τού χιούμορ και την τάση αυτοσαρκασμού, δεν με θίγουν κάποια άκακα γλωσσικά πειράγματα»

Τελικά, φαίνεται, ευτυχώς, ότι κάπως «τάραξα τα νερά» και η καλοπροαίρετη και υπεύθυνη (ως γλωσσολόγου) προσπάθειά μου αφύπνισης, ευαισθητοποίησης και προβληματισμού —αν κρίνω απ’ όσα λέγονται και γράφονται— μάλλον δεν πήγε χαμένη.  

Κάποιοι το ξανασκέφτηκαν (όχι ντε και καλά να χρησιμοποιούν τις δικές μου ενδεικτικές αποδόσεις, αφού δεν ήταν αυτό η πρόθεσή μου) και αρκετοί κατάλαβαν ότι ζούμε πλέον μια όχι τόσο αθώα «γλωσσική Αγγλοκρατία» που πρέπει να μάς βάλει σε σκέψεις.  

Κάποιοι μάλιστα αισθάνθηκαν ακόμη και οιονεί ενοχές… («να μάς συγχωρεί o κ. Μπ. / να μη δυσαρεστήσουμε τον κ. Μπ./…»).  

 

Δεν έλειψαν, φυσικά, κι εκείνοι που «ελληνικότατα» βρήκαν ευκαιρία για … γλωσσική πλάκα. Καλά να είναι κι αυτοί. Βοηθούν με τον τρόπο τους. 

 


Γλωσσική ακηδία 

 

Φοβούμαι ότι, με δική μας ευθύνη (ακηδία, ολιγωρία, ανοχή, ιδιοτέλεια, μιμητισμό, ξενομανία, μειωμένες αντιστάσεις, πολιτισμική αδιαφορία κ.λπ.) γενικότερα κι από καιρό πάει να κυριαρχήσει στην χώρα μας η αντίληψη ότι, χρησιμοποιώντας τα Αγγλικά, έχουμε μεγάλη απήχηση (επικοινωνιακή, αγοραστική, κύρους, γοήτρου, πειθούς κ.λπ.) που δεν την έχουμε όταν χρησιμοποιούμε την μητρική μας γλώσσα!  

Τα «Hair style», «bread factory», «butcher’s shop» κ.τ.ό. πιστεύουν κάποιοι ότι αποδίδουν περισσότερο εμπορικά! 

Και μόνο αυτή η συναίσθηση φτάνει για να υποβαθμίσει σταδιακά την χρήση τής ελληνικής γλώσσας πρώτα στην συνείδησή μας και μετά στην γλωσσική πράξη. 

Αυτό άρχισε να συμβαίνει ήδη. Η κατάσταση αυτή σε συνδυασμό με υπερβολικό αριθμό ξένων τραγουδιών, ξενόφερτων (σε τίτλους και νοοτροπία) τηλεοπτικών εκπομπών και παιχνιδιών κ.λπ. είναι φανερό πόσο επηρεάζουν τον ελληνικό πολιτισμό ιδίως σε μικρότερες ηλικίες.  

Πόσα σημαντικά τραγούδια τού Θεοδωράκη, τού Χατζιδάκι, τού Ξαρχάκου, τού Μαρκόπουλου, τού Σαββόπουλου, τού Σπανού, τού Πλέσσα, τού Χατζηνάσιου, για να αναφέρω ενδεικτικώς ορισμένα ονόματα, ακούγονται από τις τηλεοράσεις και τα ραδιόφωνά μας (φυσικά, με κάποιες εξαιρέσεις);  

Δεν είναι καιρός να αντισταθούμε με όπλο την πειθώ και την κοινή λογική (χωρίς υπερβολές και προκλητικές εθνικιστικές εξάρσεις), ευαισθητοποιώντας τους συμπατριώτες μας για το τεράστιο έως επικίνδυνο πρόβλημα που προκαλεί αυτή η νοοτροπία; 

Και μη μ’ αφήσετε, παρακαλώ, να βγαίνω μπροστά και να φωνάζω μόνος μου σαν τον γενναίο εκείνο Ιταλό αξιωματικό «avanti» κι εσείς ατάραχοι και άπραγοι θεατές να μ’ επευφημείτε απλώς από μακριά με το γνωστό «bravo colonello»…

 Δεν θα κουραστώ να λέω :  

 

ΠΑΙΔΕΙΑ στην ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΑΓΡΑΜΜΑΤΟΠΛΗΚΤΗ ΜΠΑΝΑΝΙΑ: Αλλαγή του συστήματος εισαγωγής σε ΑΕΙ, δεν πάει άλλο

Καθηγητής Γλωσσολογίας, πρώην πρύτανης του ΕΚΠΑ και πρώην υπουργός Παιδείας.


Ο κόμπος έφτασε στο χτένι. Δεν πάει άλλο. Ας αντιμετωπίσουμε ως χώρα το μεγαλύτερο ίσως εκπαιδευτικό πρόβλημα που έχουμε επί σειρά ετών: ένα απαξιωμένο Λύκειο προς δόξαν των Φροντιστηρίων (οργανωμένων και ιδιαιτέρων μαθημάτων), ένα αναξιόπιστο (μολονότι αναμφισβήτητα αντικειμενικό), άδικο και απάνθρωπο σύστημα Εισαγωγικών Εξετάσεων και μεγάλο αριθμό φοιτητών που εισάγονται μεν στα ΑΕΙ αλλά δεν θα μπορέσουν να διεξαγάγουν πανεπιστημιακές σπουδές λόγω αντικειμενικών δυσκολιών στην συγκρότησή τους (εισάγονται με πενιχρή επίδοση που δεν επιτρέπει πανεπιστημιακές σπουδές). Υπάρχουν βεβαίως – σπεύδω να δηλώσω – και άλλα προβλήματα στην Γενική Εκπαίδευσή μας, αλλά αυτά είναι αντιμετωπίσιμα και επιλύσιμα με απλούστερες διαδικασίες.

Ποιες λύσεις υπάρχουν; 

Να ανεβάσουμε την βάση εισαγωγής (στο 10) ή να καθιερώσουμε όριο σε συγκεκριμένο κύριο μάθημα;  

Ημίμετρα!  

Να βάζουμε πιο εύκολα θέματα στις Εισαγωγικές ώστε να μειώνεται το επίπεδο αποτυχίας;  

Κοροϊδία! 

Να κλείσουμε τα Τμήματα που δέχονται χαμηλόβαθμους υποψηφίους (συνήθως μετεξελιγμένα πρώην ΤΕΙ);  

Βόμβα και προσβολή στα Πανεπιστήμια που τα δέχθηκαν και ανθρώπινα δράματα για υπηρετούντα μέλη! 

Και το απαξιωμένο Λύκειο ως βαθμίδα, ως διδάσκοντες καθηγητές όλων των ειδικοτήτων, ως διδασκόμενα αντικείμενα, ως μόρφωση στην καλύτερη σε προσληψιμότητα ηλικία των μαθητών (15-18), θα το αφήσουμε απαξιωμένο και υποβαθμισμένο ή απλώς φροντιστηριοποιημένο (επίσημα στην Γ’ Λυκείου);

Το θέμα σε όλη την έκταση και τις πτυχές του το αντιμετωπίσαμε στον μακρό (6 μηνών), εντατικό (σε συμμετοχή εκπαιδευτικών τής πράξης) και ουσιαστικό διάλογο, τον επί Κώστα Καραμανλή «Εθνικό Διάλογο για την Παιδεία» το 2009 (τού οποίου είχα την τιμή να προεδρεύω). Συνεργαστήκαμε εν συνεχεία (όταν άλλαξε η Κυβέρνηση και στο πλαίσιο μιας συναίνεσης για την Παιδεία) με την Υπουργό Παιδείας κυρία Διαμαντοπούλου και άρχισε να μπαίνει στα σκαριά η εφαρμογή του που συνεχίστηκε και μετά (επί υπουργίας Αρβανιτόπουλου), για να ακυρωθεί παντελώς από τους ακολουθήσαντες υπουργούς τής νέας Κυβέρνησης.

Ποια ήταν η πρότασή μας; 

Ως κύριο κριτήριο εισαγωγής στα Πανεπιστήμια να ισχύει υψηλά μοριοδοτημένη η επίδοση των μαθητών (μέσος όρος) κατά τα τρία (3) έτη φοίτησης στο Λύκειο, που παρέχουν μια αξιόπιστη εικόνα για τις ικανότητες τού υποψήφιου φοιτητή – κριτήριο, σημειωτέον, που ισχύει στις περισσότερες προηγμένες χώρες τού κόσμου. Συμπληρωματικά θα υπάρχει και μια πανελλαδική εξέταση που θα δίνει τα μόρια που χρειάζεται ο υποψήφιος φοιτητής για να εισαχθεί στο ΑΕΙ που έχει επιλέξει (με περιορισμένο αριθμό επιλογών). 

Για να είναι αντικειμενική η αξιολόγηση τής επίδοσης των μαθητών, θα πρέπει να υπάρχει παράλληλα για κάθε τάξη (Α’, Β’ και Γ’ Λυκείου) μια εξέταση από γενική Τράπεζα Θεμάτων που θα συνυπολογίζεται στην επίδοση. (Η Τράπεζα Θεμάτων δαιμονοποιήθηκε για δήθεν «υψηλό ποσοστό αποτυχίας» το οποίο απεκρύβη ότι οφειλόταν σε άλλον λόγο, στην ταυτόχρονη «απότομη» καθιέρωση βάσης τού 10 για να περάσει ο μαθητής στην γλώσσα και στα μαθηματικά και 8 στην φυσική και στην χημεία!.. Βεβαίως, η Τράπεζα έπρεπε να δοκιμασθεί πιλοτικά, προτού εφαρμοσθεί, πράγμα που επίσης δεν έγινε. Επειδή πρόκειται να λειτουργήσει και εφέτος για την Α’ Λυκείου, ελπίζω να έχουν γίνει εγκαίρως οι απαραίτητες προετοιμασίες, ώστε να αρθούν οι όποιες δυσκολίες και η συναφής αρνητική κριτική. Σημειωτέον ότι με την Τράπεζα Θεμάτων υποχρεώθηκαν οι διδάσκοντες να καλύψουν όλη την διδακτέα ύλη, γεγονός από μόνο του πολύ σημαντικό, οδήγησε δε και σε μια εντατικοποίηση των σπουδών που απέδωσε καλύτερα αποτελέσματα στις γραπτές λυκειακές εξετάσεις, όπως έδειξε ειδική έρευνα.)

Τις εξετάσεις τόσο τις Πανελλαδικές όσο και τής Τράπεζας Θεμάτων θα διενεργεί ένας Εθνικός Οργανισμός Εξετάσεων (ο οποίος έχει ήδη ιδρυθεί και υπάρχει) υπό την εποπτεία τού Υπουργείου Παιδείας, στελεχωμένος με εκπαιδευτικούς ειδικούς σε θέματα αξιολόγησης (ένα άλλο μεγάλο πρόβλημα που ανακύπτει συνεχώς κατά την βαθμολόγηση). Ο Οργανισμός αυτός θα επιτρέπει επανάληψη εντός 3μήνου τής εξέτασης σε ένα μάθημα, στο οποίο δεν έχει πάει καλά ένας υποψήφιος με δυνατότητα βελτίωσης (αντί να αποτυγχάνει και να περιμένει έναν ολόκληρο χρόνο για να ξαναδώσει όλα τα μαθήματα με άδηλο αποτέλεσμα).

Ενα τέτοιο σύστημα εισαγωγής στα ΑΕΙ είναι αξιόπιστο (δεν κρίνεται ο υποψήφιος σε ένα 3ωρο αλλά από την επίδοσή του σε 3 χρόνια), είναι δίκαιο (δεν στηρίζεται στα Φροντιστήρια που δεν είναι προσιτά σε όλους αλλά στο επίσημο Λύκειο), ουσιαστικό (δεν υπερέχει η παπαγαλία και η απομνημόνευση) και ανθρώπινο (λύνει το δράμα των οικογενειών που περιμένουν έναν χρόνο για επανεξέταση τού υποψηφίου σε περίπτωση αποτυχίας σ’ ένα μάθημα). Είναι και αντικειμενικό, αφού έχει ασφαλιστική δικλίδα την εξέταση για όλους και μέσω τής Τράπεζας Θεμάτων (η βαθμολόγηση τού εκπαιδευτικού – κι αν υποθέσουμε ότι πιέζεται για επιείκεια – κρίνεται τελικά σε σχέση με την επίδοση τού μαθητή στην γενική αντικειμενική εξέταση με βάση την Τράπεζα Θεμάτων).

Συμπέρασμα:

ΙΣΛΑΜΟΦΑΣΙΣΜΟΣ - ΔΙΕΘΝΗ ΚΑΘΑΡΜΑΤΑ - ΔΙΕΘΝΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗ: Πολιτισμική ύβρις κατά των Χριστιανών όπου γης

Καθηγητή Γλωσσολογίας, πρώην πρύτανη του Πανεπιστημίου Αθηνών 

Η μετατροπή τής Εκκλησίας τής Αγίας τού Θεού Σοφίας σε εν ενεργεία τζαμί από τον Ερντογάν αποτελεί πολιτισμική ύβριν κατά των Χριστιανών όπου γης. Η εκκλησία όπου επί εννέα (9) αιώνες κήρυξαν τον λόγο τού Θεού όλοι οι γνωστοί Πατριάρχες Κωνσταντινουπόλεως, όπου χρίσθηκαν αυτοκράτορες οι περισσότεροι ηγεμόνες τού Βυζαντίου, όπου έλαβαν χώρα χιλιάδες θρησκευτικών τελετουργιών, όπου προσευχήθηκαν και κοινώνησαν εκατοντάδες χιλιάδες Ελλήνων χριστιανών τού Βυζαντίου, με μια προκλητική εντολή ενός (ιερατικής μάλιστα Σχολής αποφοίτου) προέδρου τής Τουρκίας μεταβάλλεται εν μία νυκτί σε τζαμί. 

Επειδή, ακριβώς, το Βυζάντιο είναι σύζευξη Ανατολής και Δύσης με χαρακτηριστικό σύμβολο την μνημειακή και μνημειώδη Εκκλησία τής Αγίας τού Θεού Σοφίας, οι αντιδράσεις για την αντιχριστιανική ενέργεια τού Ερντογάν θα έπρεπε να έχουν τεράστια έκταση στους δύο αυτούς γεωγραφικούς και πολιτισμικούς χώρους. Με πρώτους τους εκχριστιανισθέντες λαούς από το Βυζάντιο (όπως οι Ρώσοι και άλλοι Σλαβικοί λαοί), τους δυτικούς λαούς (όπως οι Γερμανοί), των οποίων ο γλωσσικός πολιτισμός αρχίζει με την μετάφραση τού Ευαγγελίου από την Ελληνική στις αναφυόμενες εθνικές γλώσσες τους, αλλά και από χώρες τής Ανατολής που συμβίωσαν και σέβονται την χριστιανική θρησκεία. Πρωτοστατούντες δε στην διαμαρτυρία για την προσβολή θα έπρεπε να είναι οι χριστιανικοί λαοί δύο υπερδυνάμεων, τής Αμερικής και τής Ρωσίας, και βεβαίως οι (σιωπώσες) ηγεσίες τους. 

Πού βρίσκεται η Αγία Σοφία και τι συμβολίζει; 

Βρίσκεται στον γεωγραφικό χώρο όπου αναπτύχθηκε η Ανατολική Ρωμαϊκή Αυτοκρατορία, η οποία μετεξελίχθηκε στην Βυζαντινή Αυτοκρατορία με έδρα την Κωνσταντίνου Πόλιν. Η περιοχή που κατέλαβαν οι Οθωμανοί υπό τον Μωάμεθ τον Β΄ τον Πορθητή ήταν η φυσική ιστορική προέκταση τής Δύσεως.  

Γνωρίζουμε ότι ο ευρωπαϊκός πολιτισμός και γενικότερα ο δυτικός πολιτισμός στηρίχθηκε σε τρεις καταβολές: στον ελληνικό ορθολογικό στοχασμό, στην ρωμαϊκή νομοθεσία και διοίκηση και στον Χριστιανισμό, την χριστιανική θρησκεία.  

Σύμβολο τού χριστιανικού αυτού πολιτισμού στην Ανατολή ήταν από τον 6ο έως τον 15ο αιώνα ο καθεδρικός ναός τής Κωνσταντινούπολης, ο ναός τής Αγίας τού Θεού Σοφίας. Άρα η προσβολή με την μετατροπή σε τζαμί (σαν να λείπουν τα τζαμιά στην Τουρκία…) τού κατεξοχήν ιερού και ιστορικού αρχιτεκτονικού συμβόλου τού Χριστιανισμού, τής Αγίας Σοφίας, αποτελεί ύβριν κατά των Χριστιανών όπου γης. Και έχουμε λόγο να αμφιβάλλουμε κατά πολύ αν ο ίδιος ο σημερινός μουσουλμανικός λαός τής Τουρκίας —όχι η ηγεσία του ούτε οι φανατικοί— θα ήθελε αυτή την προσβολή και πρόκληση κατά μιας άλλης μεγάλης θρησκείας με εκατομμύρια πιστούς ανά τον κόσμο; Γιατί βέβαια οι «δημοσκοπήσεις» τού Ερντογάν για το θέμα δεν πείθουν κανέναν. 

Για να καταλάβουμε την σπουδαιότητα τού Χριστιανισμού, που θίγεται από την προκλητική ενέργεια τού Ερντογάν, για τον ευρωπαϊκό πολιτισμό, αξίζει να ακούσουμε τον μεγάλο T.S. Eliot (Σημειώσεις για τον ορισμό τής κουλτούρας, σ. 154-5): «[…] Αν ο Χριστιανισμός καταστραφεί, το σύνολό τής κουλτούρας μας θα καταστραφεί. […] Χρωστάμε πολύ περισσότερα στη χριστιανική μας κληρονομιά από μια θρησκευτική πίστη. [ …] Η ενότητα τού Δυτικού κόσμου βρίσκεται σ΄ αυτή την κληρονομιά, στον Χριστιανισμό και στους αρχαίους πολιτισμούς τής Ελλάδας, τής Ρώμης και τού Ισραήλ, στους οποίους, χάρη σε δύο χιλιάδες χρόνια Χριστιανισμού, βρίσκουμε τα ίχνη τής καταγωγής μας».  

Η ιστορική-πολιτισμική σημασία τής Αγίας Σοφίας προκύπτει, μεταξύ άλλων, από το ότι...

ΓΛΩΣΣΑ - ΠΑΙΔΕΙΑ - ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: Γλωσσικές εξισώσεις

ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΟ
Καθηγητής της Γλωσσολογίας, τ. πρύτανης του Πανεπιστημίου Αθηνών.


Οτι υπάρχει ένα μείζον πρόβλημα στη χρήση τής γλώσσας μας αποτελεί καθημερινή εμπειρία των ευαίσθητων ομιλητών τής Ελληνικής και μόνιμη έκφραση παραπόνων από πάρα πολλούς απλούς χρήστες τής γλώσσας σε διάφορες ευκαιρίες. Προφανώς, οι επισημάνσεις, οι επικρίσεις, οι διαμαρτυρίες δεν αφορούν στο ανύπαρκτο, ευτυχώς, όλα τα τελευταία χρόνια «γλωσσικό ζήτημα» αλλά αναφέρονται - αν θελήσουμε να το διατυπώσουμε προσεκτικά - στην ποιότητα τής γλώσσας που μιλούμε και γράφουμε.  
Αυτό είναι το πρόβλημα, και ας το πούμε καθαρά είναι ένα ευρύτερο πρόβλημα στη χρήση τής γλώσσας που επισημαίνεται από τους ομιλητές σχεδόν όλων των ευρωπαϊκών γλωσσών, από υπεύθυνους πολίτες οι οποίοι έχουν απαιτήσεις από τη γλώσσα.

Για να αντιμετωπίσουμε το «πρόβλημα ποιότητας» στη χρήση τής γλώσσας, πρέπει να αντιληφθούμε με τι «εξισούται» η γλώσσα, τις «γλωσσικές εξισώσεις» που ως προϋποθέσεις εξασφαλίζουν την ποιότητα στη χρήση της.



Θα δώσω ένα διάγραμμα αυτών των εξισώσεων:





(1) Γλώσσα = ΣΚΕΨΗ

Πρέπει να καταλάβουμε (κι οι δάσκαλοι να διδάξουμε) ότι οι λέξεις δεν υπάρχουν για τις λέξεις αλλά για τις έννοιες που θέλουμε να δηλώσουμε, συγκροτώντας τα νοήματά μας. Οι λέξεις είναι συμβατικά κωδικοποιημένες έννοιες με τη μορφή σημασιών («σημαινομένων») που παίρνουν και μια φθογγική δήλωση(«σημαίνοντα»). Η σύν-ταξη των λέξεων σε προτάσεις είναι για να εκφραστούν γλωσσικά οι νοητικές συν-άψεις των εννοιών σε νοήματα. Αρα, εφόσον η γλώσσα είναι η έκφραση τής σκέψης μας, κάθε ποιότητα στη γλώσσα είναι και ποιότητα στη σκέψη μας και τανάπαλιν.





(2) Γλώσσα = ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ + ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ + ΣΥΝΤΑΞΗ

Στον εγκέφαλο τού ανθρώπου όπου εδράζεται το «λογισμικό τού νου» (εννοιολόγιο - νοητικές κατηγορίες - νοήματα), έχει την έδρα του και το «λογισμικό τής γλώσσας» (λεξιλόγιο - γραμματική - σύνταξη). Αρα, η ποιότητα στη γλώσσα είναι συνάρτηση ενός κατά το δυνατόν πιο καλλιεργημένου και πλούσιου λεξιλογίου σε συνδυασμό με έναν εξίσου ασκημένο και καλλιεργημένο μηχανισμό με τον οποίο συνθέτουμε το λεξιλόγιο σε συντεταγμένο λόγο, με τον μηχανισμό τής γραμματικής και τής σύνταξης. Η γνώση τού λεξιλογίου χωρίς επαρκή και καλλιεργημένη γνώση τού μηχανισμού που το οργανώνει, το προβάλλει και το αξιοποιεί καταλήγει σε ποιοτική υστέρηση στη χρήση τής γλώσσας. Η γραμματική εκδικείται!





(3) Γλώσσα = ΡΗΜΑ

Γλωσσικά ζούμε στο «βασίλειο τού ρήματος»! Ο πυρήνας τής γλώσσας είναι το ρήμα, οι ενέργειες δηλ., οι πράξεις, οι δραστηριότητές μας, οι καταστάσεις μας, γύρω από τις οποίες «κτίζεται» ο λόγος μας. Πρόσωπα και πράγματα (τα «ουσιαστικά» τής γραμματικής) εξειδικεύουν τις ενέργειές μας (τα «ρήματα» τής γραμματικής). Χρόνος, χώρος, τρόπος, αιτία, σκοπός κ.λπ. (τα «επιρρήματα», οι «προθέσεις», οι «σύνδεσμοι» τής γραμματικής) εξειδικεύουν περαιτέρω τις ενέργειές μας, ενώ καθορισμός (τα «άρθρα» τής γραμματικής) και χαρακτηρισμοί (τα «επίθετα» τής γραμματικής) εξειδικεύουν περαιτέρω τα πρόσωπα και τα πράγματα (τα «ουσιαστικά»). Αρα, η κατανόηση τού ρόλου των συστατικών τής γλώσσας μας μαζί με την άσκηση και την καλλιέργεια τής λειτουργίας τους είναι προϋπόθεση για την ποιότητα στη χρήση της.





(4) Γλώσσα = ΣΥΓΧΡΟΝΙΑ + ΔΙΑΧΡΟΝΙΑ («ΠΑΓΧΡΟΝΙΑ»)

Κάθε ποιοτική χρήση τής γλώσσας στηρίζεται στη σημερινή δομή και λειτουργία της, στη συγχρονική της κατάσταση. Αυτή η διάσταση είναι καθοριστική και προηγείται. Ωστόσο, γλώσσες με μακρά χρονική παρουσία και μακρά ιστορική διμορφία, όπως η Ελληνική, χρειάζονται στην κατάκτησή τους εντός και εκτός σχολείου και τη διαχρονική διάσταση. Είναι χρήσιμο και πρακτικά αξιοποιήσιμο να γνωρίσει ήδη ο μαθητής στο σχολείο ότι το είμαι δεν είναι παρά το αρχαίο ειμί, που η μετοχή του ών ούσα όν έχει δώσει τα όντα, την οντότητα, το όντως, αλλά και τα παρών παρούσα παρόν και απών απούσα απόν και τα παρουσία και απουσία, όπως και η ίδια η ουσία έδωσε τα ουσιώδης και επουσιώδης και ουσιαστικός, αλλά και τα ανούσιος, αυτούσιος, επιούσιος και περιούσιος και τα μετουσιώνω και μετουσίωση κ.ά. Η εκμάθηση, λοιπόν, τής γλώσσας στη διπλή της διάσταση, τη συγχρονική κυρίως και δευτερευόντως τη διαχρονική, την «παγχρονική» (για να χρησιμοποιήσουμε έναν ειδικό όρο), θα εξασφαλίσει μια ποιότητα στη χρήση τής γλώσσας, αφού ως γνωστόν οι λεγόμενες «απαιτητικές λέξεις» προϋποθέτουν μια τέτοια γνώση (λέξεις όπως ανένδοτος, ενδοτικός, ενδίδω, ευάλωτος, άλωση, κατά το δοκούν, υπέρ το δέον, φειδώ, αφειδώς, δυσήνιος, δυσθυμία, δυσειδής, δυσανεξία, κατησχυμμένος, νενομισμένος, ανιούσα, κατιούσα, οικόσιτος, οικουρώ, πλησίστιος, πόθεν έσχες, συναγελάζομαι, υπερακοντίζω κ.ά.).





(5) Γλώσσα = ΕΠΙΛΟΓΕΣ

Οι επιλογές στη γλώσσα είναι, στην πράξη, η γλωσσική ελευθερία μας. Οι επιλογές συνιστούν μια γενική ιδιότητα τής γλώσσας που δεν είναι συνήθως συνειδητή στους ομιλητές. Οι επιλογές αυτές δεν είναι «πολυτέλεια» αλλά ανάγκη, αφού καθιστούν δυνατή την παρουσίαση των γλωσσικών πληροφοριών από διαφορετικές οπτικές γωνίες και διαφορετική προοπτική. Αλλη είναι η προοπτική τής πρότασης «Ο υπουργός υπέγραψε τη συμφωνία» από την πρόταση «Η συμφωνία υπεγράφη» ή την πρόταση «Η υπογραφή τής συμφωνίας...». Αν ενδιαφέρει η προβολή τού «δρώντος προσώπου», επιλέγω την α΄ πρόταση∙ αν ενδιαφέρει η προβολή τού «αντικειμένου τής δράσης», επιλέγω τη β', ενώ η επιλογή τής γ' είναι περισσότερο ουδέτερη και περιγραφική πάλι τού «αντικειμένου τής δράσης». Επομένως, η ίδια σε περιεχόμενο πληροφορία προβάλλεται διαφορετικά από τη χρήση ενεργητικής φωνής (η α'), τη χρήση παθητικής φωνής (η β') και ονοματικής πρότασης (η γ'). Αυτό ισχύει και στους τρεις τομείς: λεξιλόγιο, γραμματική, σύνταξη. Αρα...

ΠΑΙΔΕΙΑ και ΥΠΑΡΚΤΟΣ ΚΑΤΣΑΠΛΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ: Ντρεπόμαστε για τους δασκάλους μας;

Καθηγητής Γλωσσολογίας, πρώην πρύτανης του Πανεπιστημίου Αθηνών 

Παρατηρώ μια σύγχυση που τείνει να πλήξει τον λεπτό και ευαίσθητο χώρο τού Σχολείου και να βλάψει έως και να ακυρώσει τον ρόλο των εκπαιδευτικών μας, τον ρόλο τού Έλληνα δασκάλου στα μάτια τής κοινωνίας μας. 

(α) «Μη επιστρέψουν οι μαθητές στο Σχολείο»! Ακόμη και οι μεγαλύτεροι ηλικιακά μαθητές τού Γυμνασίου και Λυκείου! Κινδυνεύουν! Θα αρρωστήσουν! Θα μεταφέρουν τον ιό σπίτι τους, στους δικούς τους! Επίκειται συμφορά ! 

(β) «Μη εμφανισθούν τηλεοπτικά οι δάσκαλοι (όλων των σχολικών βαθμίδων) να διδάσκουν μέσα στην τάξη»! Θα εκτεθούν στα μάτια τού κόσμου! Των μαθητών τους, των γονέων των μαθητών τους, τού περιβάλλοντος των μαθητών τους, των πάντων! Θα γίνει το μάθημα, μαθητές και ιδίως οι δάσκαλοι, «reality show»!  

Δεν θα αποδώσω προθέσεις (πολιτική σκοπιμότητα, συνδικαλιστική υπερπροστασία, δήθεν αποφυγή εργασίας και άλλα «συνομωσιολογικά») σε όσους υποστηρίζουν τέτοιες απόψεις. Έτσι εκτιμούν τα πράγματα και έχουν δικαίωμα και υποχρέωση ως εκλεγμένοι εκπρόσωποι ή ως εκλεγμένοι πολιτικοί να υποστηρίξουν δημόσια τις απόψεις τους. Κι εμείς, όμως, οι «άλλοι», όσοι ασχολούμεθα επί χρόνια με την Εκπαίδευση, όσοι επί χρόνια εκπαιδεύουμε τους διδάσκοντες έχοντας χιλιάδες μαθητές μας στην μαχομένη Εκπαίδευση, όσοι είμαστε οι ίδιοι δάσκαλοι —με την ευρύτητα και τη βαρύτητα αυτού τού όρου— δικαιούμεθα, ελπίζω, να έχουμε την δική μας εκτίμηση των πραγμάτων.  

Αυτή την εκτίμηση-άποψη εκφράζω εδώ. 

(α) Ως προς την μη επιστροφή των μαθητών στο Σχολείο, φρονώ ότι πρόκειται για λανθασμένη έως προκλητική άποψη, αντιφατική προς την ίδια την έννοια τού Σχολείου. Το Σχολείο είναι ο φυσικός και οικείος χώρος τού μαθητή. Είναι η προέκταση και το επίκεντρο τής ζωής κάθε παιδιού όσο είναι μαθητής, δηλ. επί 12 χρόνια (6 Δημοτικό, 3 Γυμνάσιο, 3 Λύκειο —ίσως και επί 14 χρόνια, αν υπολογισθούν και τα 2 τού Νηπιαγωγείου). Είναι «το δεύτερο σπίτι του» ψυχολογικά, κοινωνικά, παιδευτικά. Είναι το άμεσο εξωοικογενειακό του περιβάλλον: οι συμμαθητές του, οι δάσκαλοί του, οι σχολικές δραστηριότητες (γιορτές, εκδηλώσεις, εκδρομές, επισκέψεις, παιχνίδια, αθλητικοί αγώνες κ.λπ.), ακόμη και ο φυσικός χώρος τού σχολείου (η τάξη, η αυλή, το εργαστήριο ή ο χώρος γυμναστικής-άθλησης όπου υπάρχει). Με δυο λόγια, είναι «ο κόσμος τού σχολείου» μέσα στον οποίο εντάσσεται, δραστηριοποιείται και υπάρχει κάθε μαθητής. Επομένως, το να κρατάς τον μαθητή μακριά και έξω από το σχολείο ισοδυναμεί με το να τον κρατάς μακριά από τον φυσικό του χώρο∙ να αίρεις την κανονικότητα τής ζωής του∙ να τον κρατάς «σε κατ’ οίκον περιορισμό», δίκην τιμωρίας. Κι αυτό αφορά σε πάνω από 600.000 πληθυσμό, που είναι οι μαθητές των Γυμνασίων-Λυκείων στην Ελλάδα. Και το ερώτημα είναι: ποιος μας δίνει το κατ’ εξακολούθησιν δικαίωμα τής «υπερπροστασίας» των μαθητών μας, … «για το καλό τους» που λέει και το τραγούδι. Και όταν οι ειδικοί (επιστήμονες γιατροί που οδήγησαν σωστά το καράβι μέχρι σήμερα) συμβουλεύουν να επιστρέψουν οι μαθητές στα Σχολεία. Επιφυλάξεις υπάρχουν — και ευλόγως λόγω προβλημάτων στον χειρισμό τής υγιεινής τους— για τα μικρά και τα πολύ μικρά παιδιά, έναν πληθυσμό περί τις 750.000 μαθητών στην Ελλάδα, για τα οποία θα μας ενημερώσουν υπεύθυνα πάλι οι ειδικοί επιστήμονες οσονούπω. 

 (β) Ας έλθουμε στους δασκάλους, τους εκπαιδευτικούς μας. Όσοι τους γνωρίζουμε από κοντά ως μαθητές μας, ως συνεργάτες σε ποικίλες σχολικές δραστηριότητες, ως ομιλητές και συνομιλητές σε εκπαιδευτικά Συνέδρια, Ημερίδες και επιμορφωτικές συναντήσεις τρέφουμε εκτίμηση για τους μαχομένους εκπαιδευτικούς μας ως δασκάλους που συχνά υπό αντίξοες συνθήκες και με όχι ζηλευτές αποδοχές διεξάγουν αγώνα μέσα στο σχολείο και στην τάξη τους. Πώς μας ήρθε τώρα, που αρχίζουμε με προσεκτικά βήματα με τη σταδιακή υποχώρηση τής πανδημίας να επιστρέφουμε στον φυσικό και για τον δάσκαλο χώρο τού Σχολείου, να αμφισβητούμε τους δασκάλους στην πράξη; Να λέμε έμμεσα και φοβικά ότι δεν μπορούν να ανταποκριθούν οι εκπαιδευτικοί μας ως δάσκαλοι μέσα στην τάξη, μπροστά στα μάτια των (καθημερινών και οικείων) μαθητών τους ζωντανά ή εξ αποστάσεως;  

Φοβόμαστε να δείχνουμε το τίμιο πρόσωπο τού Έλληνα δασκάλου όταν διδάσκει μέσα στην τάξη; 

Έχουν δώσει δείγματα —στην πλειονότητά τους— οι εκπαιδευτικοί μας ότι είναι ανεπαρκείς; Τους προστατεύουμε μήπως εκτεθούν μπροστά στα μάτια των μαθητών τους ή και των γονέων των μαθητών τους, αν λόγω τηλεμαθημάτων φανεί η φυσική παρουσία τους;  

Γιατί, βέβαια, σ’ αυτούς, τους δασκάλους δηλ. αναφερόμαστε, όντας δεδομένο και εκτός πάσης σοβαρής συζητήσεως ότι οι μαθητές μέσα στην τάξη ή μέσα από το σπίτι τους δεν επιτρέπεται να εμφανίζονται δημόσια και ούτε εμφανίζονται. Και τι είναι ο δάσκαλος που θα μιλάει χωρίς τη φυσική του παρουσία; Είναι μια φωνή που έρχεται από το πουθενά; Τι είναι η τηλεδιδασκαλία, τηλεφωνική σύνδεση ή ραδιόφωνο; Είναι σωστό και αποδεκτό και τιμητικό για τον δάσκαλο να είναι… η αόρατη κεφαλή;  

Μας ενοχλεί η μορφή τού δασκάλου που διδάσκει; Αυτή την εκτίμηση έχουμε για τον ίδιο και το έργο του;  

Και τι σχέση με reality show μπορεί να έχει ο επιστήμονας δάσκαλος, με πανεπιστημιακό πτυχίο, συχνά με μεταπτυχιακό, με επιμορφώσεις, με διδακτική πείρα, με καλλιεργημένο από την πράξη λόγο όταν διδάσκει με ζωντανή ή τηλεοπτική παρουσία των μαθητών του (τους οποίους καμία κάμερα δεν εμφανίζει, διότι δεν χρειάζεται να εμφανίσει);  

Κι αυτή η επίκληση ευκαίρως ακαίρως των προσωπικών δεδομένων τι σχέση έχει με τον διδάσκοντα, όταν η φυσική παρουσία τού διδάσκοντος έχει καθιερωθεί διεθνώς σε όλες τις βαθμίδες τής Εκπαίδευσης;  

Εκτίθεται ο διδάσκων και χρειάζεται προστασία; 

Στην επιτέλεση τού έργου του δεν αποτελεί δημόσιο φορέα, όπως κάθε στέλεχος τού δημόσιου φορέα; 

Θα κρύψουμε τον δάσκαλο; 

Ντρεπόμαστε μήπως για τους δασκάλους μας; 

Φοβόμαστε μην εκτεθούν κατά την επιτέλεση τού διδακτικού τους έργου; 

Ρωτήθηκαν ποτέ οι δάσκαλοι και ζήτησαν τέτοια προσβλητική τής προσωπικότητάς τους προστασία;  

Αισθάνθηκαν ανήμποροι και απροστάτευτοι; 

Μήπως...